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            我對低年級語文教學的幾點體會論文

            時間: 2020-01-24 欄目: 語文論文

              摘要:低年級語文教學的重點,分為拼音、識字、讀話、說話等形式。我們首先要充分注意小學生生理和心理特點,在教學內容安排上要由易到難、由淺入深、從基本入手。本文介紹了拼音、集中識字教學法,通過學習,可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求,為閱讀和作文奠定良好基礎。

              關鍵詞:語文 學音 讀話 說話

              一、充分發揮漢語拼音的工具橋梁作用

              漢語拼音是幫助兒童識字和學習普通話的有效工具,也是進行讀寫訓練的橋梁。所以,在學生入學初進行拼音教學后,我就帶著兒童自己學字、學詞、學句、寫句,自己拼讀有拼音的課文、兒歌,引導他們運用自己學到的一點拼音知識進行讀寫,不但鞏固了拼音知識,更重要的是激發了兒童學字、學詞、學句、寫句的積極性。在此基礎上,我要求學生選擇說得好的一兩句話,按作業的格式抄下來,然后鼓勵他們獨自寫。

              二、集中識字法即歸類識字的基本方法

              1、從音歸類(同音字歸類、形聲字歸類)、從義歸類(近義字歸類、反義字歸類)、從形歸類(形聲字歸類、形近字歸類、同偏旁歸類)

              其中形聲字歸類容量大,充分利用形聲構字規律將形聲字歸類,便于學生認識形聲字的構字規律,記住字形的難點部分。例如:學習“清、晴、睛”三個字,基本字是“青”,加上三點水旁就是“清水”的“清”,加上“日”就是“晴天”的“晴”,加上“目”就是“眼睛”的“睛”。可以說,教師按漢字規律教,并將構字的規律教給學生,學生一旦掌握了,就可以通過一個基本字和幾個偏旁部首,學習一串字,觸類旁通,提高了識字效率,也為獨立識字打下了堅實的基礎。

              2、集中識字教學法以“形聲字歸類”為輔助形式

              漢字中獨體字是少數,絕大部分是合體字,而在合體字中有80%-85%的是形聲字。我們知道,形聲字的最大特點就是形旁表義、聲旁表音,基本字加上偏旁就是合體字。當學生掌握了一部分獨體字,開始進入合體字的學習時,偏旁部首就顯得尤為重要,特別是對使用頻率較高的偏旁部首的教學更應加以足夠的重視。當學生掌握了偏旁表義的功能后,再教給學生漢字的構字規律。

              3、集中識字教學法以“形近字歸類”為補充形式

              “形近字歸類”可以借助詞來辨識,但必須先占有一個,以其為支柱,記另一個字。

              形近字主要有五種類型:(1)筆畫多少不同,如“斤”和“斥”、“勺”和“勻”;(2)筆畫長短、延伸不同,如“土”和“士”、“由”和“申”;(3)個別筆形不同,如“外”和“處”、“迭”和“選”;(4)個別部件不同,如“受”和“愛”、“遺”和“遣”;(5)偏旁部首不同,如“忘”和“妄”、“積”和“極”。形近字是小學階段學生最易寫錯、最難區分的字,也是小學識字教學的難點。實踐證明,集中識字教學法可以讓學生有興趣識字,并且掌握一定的識字方法;可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求,為閱讀和作文奠定良好的基礎;可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力,使學生掌握歸類、對比、推理、分析、綜合運用的識字方法。

              三、加強說話訓練

              要求兒童寫話,首先要培養兒童說話,識字教學要和說話訓練密切結合。在教新課前,我要求兒童借助字典作好預習,自己讀準字音,課堂上各抒己見,分析字形,講解字義。這樣能給兒童充分練習說話的機會。如分析“拿”字,一個兒童說:是一個“人”字、一個“一”字,一個“口”字,一個“手”字合起來的。我請小朋友再想一想:這樣說好嗎?為什么不好呢?經過討論,教師指出:這樣說話,表達得不準確、不清楚。應該這樣說:“拿”字是從上到下,上面一個“合”字,下面一個“手”字,是用手拿東西的“拿”字,從而讓兒童明確,只要把話說得清楚、明白、準確,這個“拿”字就容易記住了。口頭或書面的創新表達,將選擇的詞語巧妙地組合在一段有意思的句段里,激起孩子們強烈的新奇感和創作欲望,既積累了識字量,又鍛煉了表達能力。

              讀寫能力的培養是語文教學的一項基本任務。“萬丈高樓平地起”,要提高學生的讀寫能力,就得從一年級開始有意識地加強訓練。

              過去有些老師認為低年級語文教學的主要任務是識字,三年級才開始閱讀和寫作,因而,對低年級的識字教學比較重視,對讀寫訓練則有些忽視。但是我認為,從一年級入學開始,就應該培養學生的讀寫能力。

              四、培養朗讀背誦能力

              朗讀必須在理解課文內容的基礎上進行,因此,要特別重視生字、生詞、中心詞、難詞、難句的講解,使學生把課文內容學懂弄通,還要啟發他們想象。使他們能夠具體而又清晰地想象出課文情節和形象,他們領會課文內容越深,感染越深,朗讀的感情就越好。八、九歲的兒童記憶力很強,讓他們在理解的基礎上多讀幾遍很快就能背誦了。讀得多,背得多,就能把書本上的語言化為自己的語言,再進行說話、寫話時就能較為自如地運用詞匯及恰當的句式,甚至由仿寫到創寫。

              總之,在小學語文教學過程中,我們教師應講究策略。從小學生的生理、心理和認知水平角度出發,一步步引導學生從拼音、識字到說話,是一個任重而道遠的過程,只要勇于實踐,不斷摸索總結,就一定能夠實現由必然王國向自由王國的轉化。


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