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            體育教師如何加強對學生的學法指導論文

            時間: 2020-01-25 欄目: 體育論文

              所謂的學法指導,就是體育教師通過一定的手段對學生進行學習方法的傳授,使學生會學、善學、樂學、好學、培養學生體育學習的能力,逐步形成較強的自學、自評、自己鍛煉的能力,突出學生的主體性,最終達到掌握知識,運用知識,具備一定的創新能力的目的。加強對學生學法的指導,包括以下幾方面:學生的自主學習、合作學習、創造性學習、探究式學習、延伸性學習、信息化學習、評價式學習等幾個方面。

              一、指導學生學會自主學習

              在教學實踐中,教師在教授教學內容目標的同時,不是要教會學生學什么,更重要的是教會學生怎么學,培養提高學生自主鍛煉的能力,激發學生學習興趣和求知欲,合理調節課堂教學情趣,滿足學生心理和生理的需要,形成自主鍛煉的良好氛圍。學生是學習和發展的主體,教師必須正確理解學法指導中學生的主體作用,把握學生的認知規律和學習過程,盡量為學生創造更多的自學時間和活動空間,使學生的學習成為獨立自主的活動,培養學生的自我發展能力,使學生學會學習。體育與健康課不僅要依據《體育與健康課程標準》相應的水平目標做好文章,選擇教材內容、組織教學形式,使之適應學生、適應于社會發展的大形勢。同時在教學中要留有時間讓學生在教學活動中大膽實踐反復思考,鼓勵學生標新立異,鼓勵學生進行求異式思維的探索。或者說,要凸現學生的主體地位,強調學生主動體驗和領會。要允許學生犯錯,允許學生走有價值的彎道。一堂課上,不應追求教學生多少東西,而是注重讓學生體會如何去獲取知識、如何運用知識和技能。

              二、指導學生加強學生與學生之間,學生與老師之間的合作學習

              合作學習是學生學習成績提高的重要手段之一,合作學習能激勵學生發揮出自己的最高水平;合作學習還能促進學生間在學習上互相幫助、共同提高;合作學習能增進同學與同學間、同學與老師間的感情交流,改善他們的人際關系。

              三、指導學生發展創造性思維及非智力因素

              體育老師通過指導學生培養他們的觀察力、思維力、想象力和創造力,教會學生科學的體育學習和鍛煉方法。教學中讓學生在練習中學習,在學習中提高,注重對學生認知能力、實際運用能力的培養的,著重發展學生應用能力,使學生掌握體育鍛煉的運動方法,認識運動本質,樹立正確的體育意識,并在日常生活中身體力行。以籃球教學為例:采用創新教育的方法,可以先讓學生動起來,從整體學習開始,讓學生在運動過程中得到健康發展、學到技術、學會技能。就是說先不對學生提出具體的要求,只要求學生學會打籃球,讓學生自己思考。給學生提供運動場地和運動器材,讓學生根據自己的認識先進行運動。

              然后,教師再引導學生在接觸籃球運動的過程中產生要了解籃球運動的特點、比賽方法以及基本技術和基本戰術的想法,引導學生通過自己的實踐掌握籃球知識,分析籃球技、戰術的運用。這樣,學生學習籃球運動的過程,不僅是不斷認識運動技能形成規律的過程,反復提煉運動思維的過程,進行成功嘗試的過程,更是進行創新思維實踐的過程。

              四、指導學生養成探究式學習的興趣

              1.體育教師自身素質的提高是學生在體育教學過程中進行探究式學習興趣培養的重要前提。

              2.教師的探究興趣是培養學生探究式學習興趣的途徑。

              3.成功的體驗是培養學生探究式學習興趣的手段。

              五、指導學生進行體育延伸性學習、信息化學習

              學生的體育延伸性學習及信息化學習是學生獲得課堂外知識、能力,創新力的重要手段。教師可充分利用一切可利用的教育資源,讓體育課走出限定的圈圈,與學生的課余活動、家庭和社區、社會生活結合起來,這是現代體育課程發展的必然要求。其中興趣小組是體育延伸性學習的主要形式,例如在課外活動中組織籃球俱樂部、排球俱樂部、羽毛球俱樂部等。

              六、指導學生進行合理的自我評價

              體育學習的目標是多元化的,一般包括認知,情感,技能等方面,除了傳統的身體素質,運動能力和技能考評外,體育態度,體育意識,合作精神等從學習的深層動力機制上影響著體育學習過程與結果,同時對學生終身體育意識和習慣的養成有很大的影響。對體育課程改革的評價也應該而且必須是多元化的。在學生學習的評價標準上,應放棄競技體育的評價體系,不能以一個人跑的快慢,跳的高低,投的遠近來評價好壞。只有使學生分數的精確度變得模糊,全面地評價學生的學習情況,才能做到提高課堂教學質量,激發學生學習的興趣。

              指導學生自我評價不能理解為考試和評分,在自我評價的實踐方面強調抽象目標的具體化和可操作化。自我評價在形式上取消橫向比較,對學生個體進行縱向比較。例如:學生個體對某一技術,讓學生根據自身情況確定起評線,只要有提高,評價相應提高。又例如,關于某一體育技術動作的學習中,先教會學生自我評價的方法,然后再對別人評價,最后達到分析評價。教師用對比的方法,讓他們區分正誤,并讓學生學會分析和評價動作,形成評價技術動作的能力。通過因才評價,因人評價,給被評價者多一把尺子,多一把尺子就多一次機會,多一次選擇,多一次成功的可能,多一次生命的意義。這樣,新的評價體系就充分體現了評價的發展性,從以人為本的觀點從發,強調為學生提供寬松和諧,民主平等的成長環境,給每個孩子以機會,使他們的潛能和稟賦都得到開發和釋放,使他們的終身學習和持續發展打下堅實的基礎。


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